Para descontrair um pouco!!!

A tequinologia do abraço (por um matuto mineiro)

O matuto falava tão calmamente, que parecia medir, analisar e meditar sobre cada palavra que dizia...

- É... das invenção dos homi, a que mais tem sintido é o abraço. O abraço num tem jeito di um só aproveitá! Tudo quanto é gente, no abraço, participa uma beradinha... Quandu ocê tá danado de sodade, o abraço de arguém ti alivia.. Quandu ocê tá cum muita reiva, vem um, te abraça e ocê fica até sem graça de continuá cum reiva..... Si ocê tá feliz e abraça arguém, esse arguém pega um poquim da sua alegria... Si arguém tá duente, quandu ocê abraça ele, ele começa a miorá, i ocê miora junto tamém... Muita gente importante e letrado já tentô dá um jeito de sabê purquê qui é, qui o abraço tem tanta tequilonogia, mas ninguém inda discubriu... Mas, iêu sei! Foi um ispirto bão de Deus qui mi contô..... Iêu vô contá procêis u qui foi quel mi falô: O abraço é bão pur causa do Coração... Quandu ocê abraça arguém, fais massarge no coração!... I o coração do ôtro é massargiado tamém! Mas num é só isso, não... Aqui tá a chave do maió segredo de tudo:
É qui, quandu nois abraça arguém, nóis fica cum dois coração no peito!...

INTONCE...
UM ABRAÇU PRÔ CÊ!!!!

Reflexões Iniciais - Tecnologia Educacional - 100hs

“Reflexões iniciais”

Na sociedade atual, vivemos momentos em que a dualidade de ideias, tende a ser cada vez mais forte. Ficamos em dúvida quanto ao uso das novas tecnologias, em que momento usá-las, como usá-las, enfim, qual a sua eficácia para o verdadeiro avanço de aprendizagem do aluno.

Segundo o texto “A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento”, as tecnologias da informação estão criando novas formas de distribuir socialmente o conhecimento, que estamos apenas começando a vislumbrar, mas que, seguramente, tornam necessárias novas formas de alfabetização. O uso da internet solicita de seus usuários, cada vez mais novas competências cognitivas.

Não cabe mais à educação proporcionar aos alunos conhecimentos como se fossem verdades acabadas, ao contrário, ela deve mediar a construção de seus próprios pontos de vista, suas verdades particulares a partir de tantas verdades parciais, “conhecer e pensar não significa chegar à verdade absolutamente certa, mas sim dialogar com a incerteza”.

Assim, a nova cultura da aprendizagem requer, no mínimo, ensinar aos alunos, a partir das diferentes áreas do currículo, cinco tipos de capacidades para a gestão metacognitiva do conhecimento, a saber: competências para a aquisição de informação, para a interpretação da informação, para a análise da informação, para a compreensão da informação, para a comunicação da informação. Em resumo, na sociedade da aprendizagem, converter esses sistemas culturais de representação em instrumentos de conhecimento requer apropriar-se de novas formas de aprender e de relacionar-se com o conhecimento. Ao professor e às escolas cabem disseminar o uso dos Lieds nas unidades de ensino.

Alfabetização e Letramento

Alfabetização e Letramento

Heloise Martins

Essa imagem ilustra bem o conceito de letramento. É abrir as portas e janelas do mundo por meio da leitura, da oralidade e ser capaz de se relacionar bem nas diversas práticas sociais.

"Letramento é, sobretudo, um mapa do coração do homem, um mapa de quem você é, e de tudo que pode ser. "
Magda Soares

O tema foi iniciado pela professora Rosineide Magalhães (CFORM/UnB). Vimos primeiro que a leitura e a escrita devem ser concebidas dentro de práticas sociais, tornando o aluno capaz de participar de sua comunidade de forma efetiva.

Conceitos:

Letramento: conjunto de práticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. HOUAISS, 2004

Alfabetização: é um processo dentro do letramento e, segundo Magda Soares, é a ação de ensinar/aprender a ler e a escrever.

A criança, mesmo não alfabetizada, já pode ser inserida em um processo de letramento. Pois, ela faz a leitura incidental de rótulos, imagens, gestos, emoções. O contato com o mundo letrado é muito entes das letras e vai além delas. Sendo assim chegamos à seguinte pergunta:

Para que serve a escrita então?

Segundo a professora Rosineide Magalhães, no texto “Letramento como Prática Social”, a escrita e a leitura são consumidas, hoje, pelas pessoas como meio de sobrevivência, com o objetivo de formação acadêmica, profissional, integração e interação social, resolução de problemas cotidianos, condição de entender o mundo e suas tecnologias.

Há diferentes tipos de letramentos associados a diferentes domínios sociais, por exemplo: letramento tecnológico, literário, religioso. O letramento autônomo é aquele que acontece somente dentro da escola, desvinculado do mundo. Tais formas estão incluídas ou no letramento formal, legitimado; ou no informal, incidental.

Para aprofundamento teórico utilizamos um material do livro Letramento: um tema em três gêneros de Magda Soares. A autora coloca três perguntas ao longo do texto e mostra vários exemplos para levar a compreensão do termo letramento. São elas:

Qual é o significado dessa palavra letramento?

Por que surgiu essa nova palavra, letramento?

Onde fomos buscar essa nova palavra, letramento?

Preparei o material da aula na tutoria respondendo tais questionamentos. Coloquei também o letramento na educação infantil, que se dá basicamente por meio da oralidade e das múltiplas linguagens.

Slides: Letramento na EI

Em outro momento trabalhamos com o texto: A Organização de Atividades Culturalmente Significativas de Zilma Ramos de Oliveira, para tratar do trabalho pedagógico com múltiplas linguagens. Nós lemos o texto e respondemos o seguinte roteiro de trabalho:

1 - Identifique as diferentes linguagens presentes nas atividades da educação infantil.
Linguagens corporal, plástica, musical, dramática, oral, escrita, natural, emocional.

2 - Como podemos organizar as linguagens no currículo da educação infantil?
Devem-se prever momentos e atividades, no cotidiano escolar, que contemplem todas as linguagens. Fazendo com que a criança se torne capaz de utilizar com eficiência as diferentes formas de se comunicar. Na educação infantil o currículo deve ser flexível e pensado a partir daquilo que se constitui o meio de desenvolvimento da criança e das praticas sociais que ali acontecem.

3 - O jogo na educação infantil constitui diferentes linguagens? Reflita e argumente.

Sim, o jogo é constituído pelas linguagens corporal, simbólica, oral, dentre outras. Isso proporciona o desenvolvimento de processos psicológicos como a memória e a capacidade de se expressar utilizando as diversas linguagens.

4 - Estabeleça a relação jogo x desenvolvimento da criança x linguagem.

Piaget descreve as fases do jogo:

Jogos de exercício sensório motor: Simples exercícios motores por prazer.

Jogos simbólicos: Meio de assimilação do real e de auto-expressão. Satisfazer o eu por meio da transformação do real em função de seus desejos (liquidação de conflitos, compensação de necessidades não satisfeitas, inversão de papéis).
Jogos de regras: Conduta lúdica que supõe relações sociais claras, pois a regra é uma ordenação, uma regularidade imposta pelo grupo, sendo que sua violação é considerada uma falta.

Com a teoria de Piaget percebemos que o desenvolvimento acontece na interação da criança com o ambiente que o cerca. Mais precisamente, com a intervenção, a ação do sujeito nesse processo. No jogo, a criança experimenta seu meio, as relações sociais ali existentes e formula hipóteses sobre o funcionamento da língua e as testa em novos encontros sociais.

No encontro com a professora Márcia Gondim, fizemos a técnica da tempestade de idéias com os conceitos de letramento e alfabetização.

Alfabetização
Ensinar o código escrito
Signos e seus significados
Ensinar a leitura
Codificação e decodificação
Participação em um mundo desconhecido

Letramento
Refletir, interpretar
Leitura e compreensão de textos
Leitura de mundo
Função social
Respeito às diferenças culturais
Práticas sociais que utilizam a escrita
Libertação, construção da autonomia

Na exposição teórica, Márcia abordou pontos que serviram de base para reformular as idéias colocadas no início e construir nossos próprios conceitos. São eles:

Competência lingüística: todo falante nativo de uma língua possui, é a capacidade de se comunicar adquirida culturalmente.

Competência comunicativa: é a capacidade de transitar em diferentes domínios sociais, é adquirida na escola.

O papel da escola é trabalhar a competência comunicativa sem desvalorizar a cultura do aluno, aquilo que traz de seu meio social. Mostrar as diferentes formas de falar.

A escola é o ambiente de letramento e o professor é o agente.

Quanto à fala não existe certo ou errado, existe o adequado ou inadequado a determinadas situações.

Ratificação da fala: repetir de acordo com a norma padrão sem constranger.

Para cada contexto social temos uma forma de falar.

No processo de educação acontece a transposição da cultura do lar para a escolarizada, elas se somam na escola.

Para Magda Soares alfabetismo é outro termo para designar letramento.

O conceito de alfabetização para Magda Soares é restrito, refere-se apenas ao aprender/ensinar a ler e escrever. Já Emília Ferreiro coloca que não precisa usar outro termo (no caso letramento) para designar algo que já deveria estar dentro do processo de alfabetização.

Na aula estidamos o texto Alfabetização e Letramento: Caminhos e descaminhos de Magda soares. Eu trabalhei especificamente com minhas turmas as facetas da aprendizagem da leitura e da escrita. Após a explicação as cursistas identificaram cada uma das facetas em algumas atividades práticas descritas nos fascículos do Módulo 3.

Facetas da aprendizagem da leitura e da escrita:

1 - Faceta fônica: envolve o desenvolvimento da consciência fonológica, imprescindível para que a criança tome consciência da fala como um sistema de sons e compreenda o sistema de escrita como um sistema de representação desses sons, e a aprendizagem das relações fonema-grafema e demais convenções de transferência da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita.

2 - Faceta da leitura fluente: exige o reconhecimento holístico de palavras e sentenças.

3 - Faceta da leitura compreensiva: supõe ampliação de vocabulário e desenvolvimento de habilidades como interpretação, avaliação, inferência, entre outras.

4 - Faceta da identificação e uso adequado das diferentes funções da escrita, dos diferentes portadores de texto, dos diferentes tipos e gêneros de texto.

Na tutoria, promovemos uma palestra com a professora Madalena Torres sobre alfabetização e letramento, cujo material está disponibilizado abaixo:

Slides: Alfabetização e Letramento

Conceitos de letramento:

Do ponto de vista social, o letramento é um fenômeno cultural relativo às atividades que envolvem a língua escrita. A ênfase recai nos “usos, funções e propósitos da língua escrita no contexto social” (SOARES, 2006).

“Processo de inserção e participação na cultura escrita”. (VAL, 2006)

“Compreensão e uso efetivo da língua escrita em práticas sociais diversificadas”. (Ibid)

“Possibilidades de participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita” (Ibid)

“Saber utilizar a língua escrita nas situações em que esta é necessária, lendo e produzindo textos” (BATISTA, 2003 in VAL, 2006, p. 19).

“Conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades, necessário para usar a língua nas práticas sociais” (BATISTA, 2003 in VAL, 2006, p. 19).

“... entendido como o desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita em práticas sociais” (SOARES, 2004).

“O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histórico da escrita refletindo outras mudanças sociais e tecnológicas, como a alfabetização universal, a democratização do ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel, o surgimento da internet.” (KLEIMAN, 2005).

Conceitos de alfabetização:

“Processo específico e indispensável de apropriação do sistema da escrita, a conquista dos princípios alfabético e ortográfico que possibilitem ao aluno ler e escrever com autonomia” (VAL, 2006, p. 19).

“A alfabetização diz respeito à compreensão e ao domínio do chamado código escrito, que se organiza em torno de relações entre a pauta sonora da fala e as letras (e outras convenções) usadas para representá-la, a pauta, na escrita” (VAL, 2006, p. 19).

“A alfabetização se ocupa da aquisição da escrita por um indivíduo ou grupo” (BATISTA, 006)

Fichamento do livro: Alfabetizar e Letrar de Marlene Carvalho

Textos:

Alfabetização e Letramento: Caminhos e Descaminhos - Magda Soares
Práticas de Letramento na Educação Infantil: O Trabalho Pedagógico no Contexto da Cultura Letrada - Cecília Goulart

BOM DIA!!!

"Afinal, minha presença no mundo não é a de quem a ele se adapta, mas a de quem nele se insere!"

Freire - Pedagogia da Autonomia

Atividades para 6º ano - VERBO

ATIVIDADES - VERBO

Do Blog Aprendendo Português

1. Leia.

A Raposa e o Tambor

Conta-se que uma raposa esfomeada chegou a um bosque onde, ao lado de uma árvore, havia um tambor, que soava furiosamente cada vez que, ao sopro do vento, os ramos da árvore se moviam e batiam nele. Ao ouvir tal ruído, a raposa dele se aproximou e, já em frente ao tambor, pensou: "Este deve conter muita carne e muita gordura." Lançou-se sobre ele e, esforçando-se, conseguiu rompê-lo. Ao ver que era oco, disse: "Talvez as coisas mais desprezíveis sejam aquelas de maior tamanho e de voz mais forte.

AL-MUKAFA, Ibn. Calila e Dimna. trad. Mansour Chalita. Rio de Janeiro: Associação Cultural Internacional Gibran, s.d. p. 13.

a) Qual o tema do texto?

b) O que a raposa pensava todas as vezes que escutava o som do tambor?

c) O que a raposa observou quando conseguiu romper o tambor?

d) Qual foi a frase que a raposa disse quando viu que não era o que ela imaginava?

e) Marque de azul as formas verbais encontradas no texto.

f) Em que tempo verbal passa a história A raposa e o Tambor?

g) Como ficaria o período “Uma raposa esfomeada chegou a um bosque” pondo no tempo pretérito imperfeito?

h) Passe a oração “Os ramos da árvore se moviam e batiam nele” para o futuro do presente.

2. LEIA.

A AVÓ DO MENINO

Cecília Meireles

A avó
vive só.
Na casa da avó
o galo liró
faz "cocorocó!"
A avó bate pão-de-ló
E anda um vento-t-o-tó
Na cortina de filó.

(...)

a) Sublinhe os verbos.

b) Em que tempo verbal o texto está escrito?

c) Reescreva o texto, passando os verbos encontrados para o pretérito perfeito.

3. Leia o texto a seguir, destaque os verbos e informe a que conjugação pertencem. (1ª, 2ª ou 3ª).

Motivo
Cecília Meireles

Eu canto¹ porque o instante existe²
e a minha vida está³ completa.
Não sou⁴ alegre nem sou⁵ triste:
sou poeta.

Irmão das coisas fugidias,
não sinto⁶ gozo nem tormento.
Atravesso⁷ noites e dias
no vento.

(...)

1. ......................... 5. .........................

2. ......................... 6. .........................

3. ......................... 7. .........................

4. .........................

4. Dê o infinitivo das formas verbais a seguir, e informe se indica ação, estado ou fenômeno da natureza.

a) Espero que muitos pais venham à reunião.

b) Pense antes, aja depois.

c) É importante que encontremos saída para os problemas.

d) Ventou muito hoje.

5. Indique os tempos das formas verbais destacados no texto.

A menina era(.............................) só alegria.
Era a primeira vez que iria(................................) à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha.
Colocou (........................................)sua melhor roupa, um belo vestido azul,e partiu (..................................)pela estrada com a lata de leite na cabeça.
Ao caminhar, o leite chacoalhava(........................................) dentro da lata.
A menina também, não conseguia(......................................) parar de pensar.
"Vou vender o leite e comprar ovos, uma dúzia."
"Depois, choco(..............................) os ovos e ganho (..........................)uma dúzia de pintinhos."

CONPeduc

Atividades para 9º ano

EXERCÍCIOS - ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS

(Retirado do blog Aprendendo Português - Dora S. N. Mayer)

1. Leia este poema:

Cantiga pra não morrer

Quando você for embora,
moça branca como a neve,
me leve.

Se acaso você não possa
me carregar pela mão,
menina branca de neve,
me leve no coração.

Se no coração não possa
por acaso me levar,
moça de sonho e de neve,
me leve no seu lembrar.

E se aí também não possa
por tanta coisa que leve
já viva em seu pensamento,
menina branca de neve,
me leve no esquecimento.

Moça de sonho e de neve,
me leve no esquecimento.

Composição: Ferreira Gullar

Observe a primeira estrofe do poema.

a) Identifique a conjunção subordinativa no primeiro verso do poema.

b) Que circunstância essa conjunção exprime nessa situação?

c) Retire da segunda estrofe uma oração subordinativa.

d) Que circunstância expressa a oração “Se no coração não possa”?

2. Ligue as orações a seguir acrescentando a uma delas a ideia de causa. Evite repetir as conjunções. Veja o exemplo:

A moça não foi aceita naquela empresa. Não tinha concluído o curso.

A moça não foi aceita naquela empresa, já que não tinha concluído o curso.

Já que não tinha concluído o curso, a moça não foi aceita naquela empresa.

a) As barragens das fazendas estão cheias. Há vários dias chove bastante.

b) O rapaz está feliz. Foi aprovado naquele concurso.

c) Havia treinado muito. Chegou em primeiro lugar.

d) O está em festa. Comemora o carnaval.

3. Ligue as orações a seguir, acrescentado a uma delas a ideia de consequência. Veja o exemplo:

A calçada estava molhada. O menino caiu.

A calçada estava tão molhada que o menino caiu.

a) A torre da igreja era muito alta. Avistava-se os vilarejos.

b) Aquele livro trazia muita informação. Às vezes o aluno confundia os assuntos.

c) O concurso era de alto nível. Poucos candidatos foram aprovados.

4. Leia esta tira:

a) Quantas orações há na fala da zebra no 1º quadrinho?

b) Qual é a conjunção que liga essas orações?

c) Que ideia essa conjunção exprime nessa situação?

d) No segundo quadrinho há uma oração subordinativa final. Transcreva-a.

5. Nas frases a seguir, identifique as conjunções e a ideia que cada uma expressa.

a) Assim que saímos da escola, começou a chuva.

b) Embora fizesse muito calor, os foliões não deixavam as ruas do Recife.

c) O show no Marco Zero começou à tarde, conforme havia programado.

d) Os camarotes no Galo da Madrugada estavam tão cheios, que as pessoas não conseguiam dançar.

Atividades para 6º ano

6º ANO - ATIVIDADES - SUBSTANTIVO/ADJETIVO/LOC. ADJETIVA/NUMERAL

(Retirado do blog Aprendendo Português - Dora S. N. Mayer)

1.
Leia:

A Bicharada

Olha o rouxinol rimando outra vez
Mudando as palavrinhas de lugar
A ovelhinha Lana é tão quietinha
É só olhar para ela
Que dá vontade de ninar
O Jubaldo cara de leão
Não fique com medo desse jubão
Ele e o Maquito tem um grande coração
A língua que eles falam
Ninguém sabe ler
Só sei que eu entendo
O que eles querem me dizer.

a) Quais os substantivos próprios presentes no texto?

............................................................................................................................................

b) Em “O Jubaldo cara de leão” há uma locução adjetiva. Retire-a.

............................................................................................................................................

c) Qual o adjetivo presente em “A ovelhinha Lana é tão pequenina”?

...........................................................................................................................................

2. Leia:

Teresinha de Jesus

Terezinha de Jesus deu uma queda
Foi ao chão
Acudiram três cavalheiros
Todos de chapéu na mão
O primeiro foi seu pai
O segundo seu irmão
O terceiro foi aquele
Que a Tereza deu a mão
Quanta laranja madura
Quanto limão pelo chão
Quanto sangue derramado
Dentro do meu coração
Terezinha levantou-se
Levantou-se lá do chão
E sorrindo disse ao noivo
Eu te dou meu coração
Da laranja quero um gomo
Do limão quero um pedaço
Da morena mais bonita
Quero um beijo e um abraço

a) Quais os numerais presentes no texto lido?

...........................................................................................................................................

..
b) Como se classificam esses numerais?

............................................................................................................................................

3. Dê o adjetivo correspondente a cada locução adjetiva.

a) de pai .........................................................
b) de guerra.....................................................
c) de irmão......................................................
d) de anjo........................................................
e) de águia.......................................................

4. Observe as frases a seguir:
1. O mundo é tão esquisito: tem mosquito.
2. A foca alegre salta nas águas do parque aquático.
3. Era uma casa muito engraçada.
4. O salto do tigre é rápido.

Observando a sequência das palavras destacadas nas frases, temos:
a) substantivo – substantivo
b) adjetivo – adjetivo
c) adjetivo – substantivo
d) substantivo - adjetivo

5. Escreva por extenso os numerais a seguir:
a) 65 .............................................................................
b) 150 ...........................................................................
c) 78 .............................................................................
d) 260 ............................................................................
e) 345 ............................................................................

6. Quais as palavras substantivadas presentes na oração “Você não responde nem um sim nem um não”?

............................................................................................................................

7. Retire os artigos e dê a classificação nas orações abaixo:
a) Uma criança vagava pelas ruas.
.............................................................................................................................
b) Os meninos corriam na estação de trem.
............................................................................................................................
.............................................................................................................................


8. Leia.

Hoje um anjo pousou
em meus olhos:
eu caminhava,
e de repente,
tudo ficou
tão leve e alado,
havia em todos,
nas ruas e nas casas,
um desejo de querer bem,
de repartir o pão,
de inventar jardins
e gestos delicados.
Todos amavam todos
numa ciranda infinita,
que dava a volta no mundo
fazendo um anel de luz.

· Quais as preposições e contrações presentes no texto lido?

Atividades para 8º ano

Conjunções coordenadas - Atividades

(Retirado do blog aprendendo português - Dora S. N. Mayer)

1. O poema abaixo é do poeta Vinícius de Moraes. Leia-o atentamente e responda às questões a seguir:

“Como dizia o poeta
Quem já passou por essa vida e não viveu
Pode ser mais, mas sabe menos do que eu
Porque a vida só se dá pra quem se deu
Pra quem amou, pra quem chorou, pra quem sofreu
Ah, quem nunca curtiu uma paixão nunca vai ter nada, não
(...)

a) Separe o segundo verso do poema acima em orações.

1ª oração: ........................................................................................................................

2ª oração: ........................................................................................................................

b) Ainda no segundo verso há uma conjunção aditiva. Assinale a alternativa que indica essa afirmação.

( ) quem ( ) por ( ) e ( ) não

c) Retire do terceiro verso uma conjunção adversativa.

.......................................................................................................................................

d) As orações que possuem conjunção podem ser classificadas como:

( ) coordenadas sindéticas

( ) coordenadas assindéticas

e) Observe que o quarto verso do texto está destacado. Retire a conjunção e classifique-a.

......................................................................................................................................

2. Observe que no fragmento do poema de Vinícius de Moraes “Precisa-se de um amigo que diga que vale a pena viver, não porque a vida é bela, mas porque já se tem um amigo” há algumas palavras em destaques. Assinale a alternativa que indica os tipos de conjunções correspondentes a cada uma delas.

a) adversativa – aditiva – explicativa

b) explicativa – conclusiva – explicativa

c) alternativa – adversativa – explicativa

d) explicativa – adversativa – explicativa

3. Classifique as conjunções destacadas nas estrofes a seguir.

De tudo, ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.

Quero vivê-lo em cada vão momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento.

(Soneto de Fidelidade – Vinícius de Moraes)

..............................................................................................................

4. Leia:

Chega de Saudade

Vinícius de Moraes

Vai, minha tristeza, e¹ diz a ela
Que sem ela não pode ser
Diz-lhe, numa prece, que² ela regresse
Porque³ eu não posso mais sofrer

Chega de saudade, a realidade é que sem ela
Não há paz, não há beleza
É só tristeza e a melancolia
Que não sai de mim, não sai de mim, não sai

Mas⁴, se ela voltar, se ela voltar
Que coisa linda, que coisa louca
Pois⁵ há menos peixinhos a nadar no mar
Do que os beijinhos que eu darei na sua boca

(...)

Classifique as conjunções que aparecem enumeradas no poema acima..

1. ..............................................................................
2. ..............................................................................
3. ..............................................................................
4. ..............................................................................
5. ..............................................................................

5. Destaque os verbos, separe os períodos (quando necessário) e classifique-os em simples ou composto.

a) Os especialistas do Banco Central aumentam os juros e seguram a inflação. (Veja/5 de maio)

.................................................................................................................................................

b) Executivo do Goldman Sachs narra as fábulas das ‘monstruosidades’ de seu ‘Frankenstein’ financeiro. (Veja/5 de maio)

................................................................................................................................................

c) A campanha publicitária dos Ditadores Medrosos vira um ícone poderoso e retrata com humor a ameaça do mouse como símbolo da liberdade de expressão e informação. (veja/5 de maio)

................................................................................................................................................

d) O especialista britânico em história das línguas enxerga no tradutor do Google um aprimoramento da globalização, com novas oportunidades para o indivíduo. (veja/ 5 de maio)

...............................................................................................................................................

6. Elabore dois períodos que apresentem:

a) conjunção conclusiva

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b) conjunção explicativa

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................